《隆中对》教学设计
发布时间:2013/11/8 15:55:05

 

《隆中对》第一课时教学设计
授课人:何瑾         
授课时间:2013.9.24    
授课班别:一中外国语学校初三4班
【教学目标】
知识和能力目标:学习第一二段,积累一些文言实词和虚词,体会史书刻画人物的精妙之处。
过程和方法目标:通过自主合作、质疑探究等方式,解决重点词义,深入理解课文。
情感和态度目标:了解诸葛亮丰富的人物性格,体会史书刻画人物的精妙之处,提高文学鉴赏能力。
 
【教学重点】
1、 解决重点词义,积累一些文言实词和虚词。
2、深入理解课文,了解诸葛亮丰富的人物性格,体会史书刻画人物的精妙之处。
 
【教学难点】
通过自主合作、质疑探究等学习方式,解决词义,深入理解课文。
 
【教学方法】讲授法、合作探究法
【教    时】一课时
教学过程
一、导入
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。
 
二、作者介绍,解题
1、陈寿(233297),西晋史学家。字承祚,安汉(今四川南充)人。年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期,大臣都趋附他,陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜。入晋后,张华爱其才,举为孝廉,除著作郎,出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》,编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名。
2、“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。
 
三、自主合作,翻译第一二段:
1、学生齐读课文第一二段,整体感知其内容;
2、同桌合作,结合注释及工具书翻译第一二段;
3、教师巡视,帮助学生解决翻译时的疑难之处;
4、通过生生合作、师生合作,掌握第一二段中重点词义。
 
四、检测自主学习的效果
教师将第一二段的翻译用幻灯片展示出来,请学生找出其中翻译不正确的地方,检测其学习效果,并通过纠错达到巩固作用。
 
重点词义:
第一段:1、躬:亲自;2、好:喜欢;3、每:经常;4、莫之许:不承认他的说法;5、信然:确实这样。
第二段:1、时:当时;2、屯:驻军;3、器:器重;4、岂:是否,难道(不);5、与俱来:和(他)一起来;6、就见:到他那里拜访;7、屈致:委屈(他),召(他上门)来;8、枉驾:屈尊。
 
五、探究学习,深入理解文意,了解人物性格
1、学生就第一二段内容质疑、讨论。
预设问题:
     诸葛亮为何“好为《梁父吟》?
答:《梁父吟》是葬歌,曲调悲凉凄怆,表达了诸葛亮怀才不遇,及面对乱世的悲世悯人的情怀。
     诸葛亮为何把自己比作“管仲、乐毅”?
答:这句充分体现了诸葛亮非凡的志向,管仲是齐桓公的国相,帮助齐桓公建立霸业;乐毅是燕昭王的名将,战功显赫,这些都是君王的重臣,说明了诸葛亮不仅想从政,还希望可以得到君王的重用,成为“一人之下万人之上”的重臣。
     对于诸葛亮的自比,为何时人莫之许?
答:因为他为人低调,不轻易显露自己的才华能力,只有他的好友,才能够真正懂他。
     诸葛亮有大志,为何却“躬耕陇亩”?
答:有大志,还要有良主。他需要一个具有未来明君的潜质,但现在又没有形成气候的人,能够给他以广阔的发展空间,实现他成为一代名相的理想。当时的曹操、孙权等均不是他要等的人,只好坐等机会。
     为何称刘备为“先主”?
答:因为在西晋建立前,陈寿蜀汉时曾任卫将军主簿、东观秘书郎、观阁令史、散骑黄门侍郎等职。
     为何诸葛亮不肯亲自拜见刘备?
答:一是其清高的个性使然,二是诸葛亮希望借此试探来者诚意,体现了诸葛亮极其谨慎的性格。
 
2、小结
通过第一二段分析,可以看出诸葛亮胸怀大志、为人低调、做事谨慎、清高傲岸的典型个性。《三国志》不仅是一本史书,也是一本文学名著,它善于在典型的细节中展现人物丰富的个性,对后来的小说产生了重要的影响。阅读文言名著,我们不仅要理解文意,更重要的是要懂得鉴赏其精美而细腻的写作手法,从而提高自身的文学鉴赏能力。
 
六、作业布置:完成对联
上联:品三国,文章细处性情见;
下联:
 
板书设计: 诸葛亮:胸怀大志、为人低调、做事谨慎、清高傲岸(于细处见性情)